martes, 24 de abril de 2018

El público lee (edición Edad Media)

En los últimos cursos hemos venido abordando los contenidos de Literatura Medieval para 3º de ESO desde el proyecto Telemedievo, que consistía en la elaboración de un telediario medieval. Diversos motivos nos han llevado a a abandonarlo este año. Sin embargo, ha sido nuestra intención mantener algunas características de este proyecto, como son la utilización de determinados subgéneros periodísticos y el formato vídeo para la presentación del producto final.

El nuevo proyecto que hemos impulsado este año en el IES Chaves Nogales (Esther Carrión, Clara Jiménez y yo mismo) se llama El público lee (edición Edad Media) y está basado en el formato televisivo que popularizó el periodista Jesús Vigorra en Canal Sur TV y que se presentaba en la web de la cadena como "60 minutos de literatura interesante, amena y divertida en los que se viaja a través de páginas, personajes y situaciones que van desgranando los lectores con sus preguntas a los autores". Formalmente, el programa constaba de una breve entrevista al autor o autora de un libro de reciente publicación y de una tertulia (moderada por el presentador) en que tres personas contrastaban su experiencia lectora de la obra con las ideas, intenciones, pretensiones de quien la había escrito, convirtiéndose como resultado en un formato ameno de animación a la lectura del libro.

Nuestra propuesta intenta reproducir el programa televisivo y establece una serie de hitos para conseguirlo. En primer lugar, se forman grupos cooperativos de cuatro personas que tendrán que que llevar adelante el proyecto. Como tarea inicial, el alumnado debe construir una línea del tiempo de la Edad Media, destacando principalmente los acontecimientos literarios que se produjeron durante estos siglos. 

Posteriormente, se asigna a cada grupo una de las obras principales de la Edad Media: Poema del Cid, Libro de Buen Amor, El conde Lucanor... Sobre cada una de ellas habrá que desarrollar tres tareas:

1.- Dar una clase al resto de compañeros/as del grupo y evaluar el aprendizaje, de forma que el conocimiento de cada una de las obras dependa de los expertos en ella.

En un primer momento, el grupo debía recopilar la información necesaria para dar esta clase: páginas web, presentaciones, vídeos, textos literarios. Posteriormente, adoptar un modelo metodológico y, en función de él, el tipo de evaluación. Finalmente, tendrían una media hora para la exposición y la práctica sobre fragmentos seleccionados. El instrumento de evaluación elegido fue mayoritariamente el cuestionario, bien mediante formularios de Google, bien con la aplicación Kahoot



2.- Editar un booktrailer que sirva de difusión de los elementos principales de la obra así como de animación a su lectura.

Para la realización de este pequeño vídeo agrupamos al alumnado en parejas. Se trataba de publicitar la obra destacando sus aspectos más atractivos, en una labor de concisión a menudo complicada. 

Utilizamos para esta tarea los estupendos materiales del sitio BOOK TRAILER: UNA ESTRATEGIA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, de @bloggeando (en especial, "vampirizamos" la rúbrica de evaluación: ¡¡gracias, chicas!!).

En esta lista de distribución están los vídeos realizados, de los que mostramos aquí un ejemplo:



3.- Guionizar, grabar y editar un programa de El público lee.

El programa tendrá que presentar varias secciones: 
  • cabecera
  • breve entrevista al autor o autora (en el caso de obras anónimas, había que inventarse a su creador/a)
  • pequeño reportaje sobre un tema relacionado con la obra
  • tertulia en torno a la obra entre el autor/a y varios lectores y lectoras, convenientemente caracterizados
En esta lista de reproducción están los vídeos elaborados, con un resultado desigual. Sirva este como muestra:



Si pincháis sobre la imagen podréis acceder a la página del proyecto.


jueves, 12 de abril de 2018

Hipertextos y Competencia en Comunicación Lingüística

Ayer estuve en Alcalá de Guadaira (Sevilla), invitado por David Bracho como Asesor del Ámbito Lingüístico del CEP de esa localidad, para participar en la formación del profesorado en torno al Proyecto Competencia Comunicativa, una exitosa actuación que agrupa a todos los centros de Alcalá en torno a la mejora de la Competencia Comunicativa desde hace ya varios años (podéis ver las tareas que desarrollan en las entradas de su blog, El poder del Lenguaje).
La sesión estuvo centrada en el aprendizaje de la competencia hipertextual y en cómo cambiar nuestras prácticas en la escuela para hacerlo posible. Os dejo la presentación que usé para estructurar la ponencia:


lunes, 27 de noviembre de 2017

Poemas Fuertes: un proyecto de escritura creativa y otras cosas

Tal día como hoy, en 1998, fallecía en Madrid Gloria Fuertes. En este año en que se celebra el centenario de su nacimiento, nos pareció interesante recordar su figura y usarla de modelo para el desarrollo de la creatividad literaria de nuestro alumnado.
Soy de la generación de niños y niñas que creció viéndola en televisión, pero no es esa faceta suya la que me atrajo (más bien podría decir que todo lo contrario). Ya en los años ochenta, me adentré en la lectura de su obra "para mayores", y debo reconocer que tuvo una enorme importancia en mi manera de entender la poesía. Por esto mismo, no podía dejar esta oportunidad de recordarla, desde una nueva perspectiva, y acercar ese recuerdo a nuestro alumnado.
Junto a Diego Bernal y Víctor Peña Dacosta nos pusimos manos a la obra, y fruto de ese trabajo podemos presentar hoy, en fecha tan señalada, Poemas Fuertes, proyecto que probamos el curso pasado en un grupo de 2º de ESO y que este tendrá más recorrido en 2º y 4º de ESO.

El proyecto propone, en primer lugar, un recorrido por la vida y obra de Gloria Fuertes, que se presenta agrupada no en etapas poéticas o en títulos publicados, sino en grupos temáticos de poemas, en torno a sus preocupaciones más habituales: el amor, la soledad, el dolor, el activismo poético... En segundo lugar, se plantea a los alumnos y alumnas la invención de la biografía de una mujer poeta, coetánea de Gloria Fuertes, y la escritura de un conjunto de poemas que pudieran conformar una breve antología de su obra (ficticia).
Una serie de premisas ha guiado nuestro trabajo a la hora de construir este proyecto:
  • El nivel elegido: 2º de ESO. La idea era llevar a cabo un primer acercamiento a la poesía: qué es, características del lenguaje poético, etc. Eso nos ha llevado a utilizar un lenguaje apropiado para este nivel educativo. Sin embargo, la propuesta es válida también para 4º de ESO e, incluso, para 2º de Bachillerato, con ligeras variaciones.
  • El aprendizaje cooperativo. El núcleo esencial del trabajo son los equipos base de aprendizaje cooperativo. Cada uno de los temas poéticos de Gloria Fuertes se trabajan en los equipos base a partir de una selección de poemas, mediante distintas estrategias cooperativas que se repiten cíclicamente para que sean mejor asimiladas. También incorporamos algunas rutinas de pensamiento, para crear hábitos intelectuales que estructuren y mejoren los aprendizajes. La comprensión de los poemas es más completa con estos procedimientos cooperativos.
  • La vinculación de un recurso literario a cada uno de los temas, en  virtud del tratamiento de los mismos que encontramos en los poemas de Gloria Fuertes. Se destaca algún recurso usual en los poemas y se proponen como modelos para la actividad de creación.
  • La introducción de la perspectiva de género. Gloria Fuertes tuvo que luchar durante toda su vida para hacerse un sitio en el mundo cultural de la postguerra, dominado por los hombres. Queríamos reproducir esta realidad aún no superada y, para ello, nos pareció interesante situar a nuestro alumnado masculino ante la asunción de una visión femenina de la realidad, para crear en ellos una extrañeza que les permitiera comprender mejor puntos de vista diversos.
  • La introducción de una perspectiva histórica. Las poetas inventadas debían ser coetáneas de Gloria Fuertes y, por tanto, haber vivido acontecimientos históricos como la Guerra Civil española y la inmediata postguerra, la II Guerra Mundial, etc. Es decir, pretendemos situar al alumnado en un mundo de violencias y miserias, sin televisión ni teléfono móvil, donde la subsistencia era mucho más difícil que la actualidad que viven.
  • La propuesta de creación literaria. Probablemente uno de los tipos textuales más analizados y leídos, pero menos producidos, durante la enseñanza secundaria y el bachillerato sea el texto literario, en especial, el poema. Su concreción temática y su brevedad lo hacen muy adecuado para estas edades. La ficción de la autoría permite, además, la expresión abierta de sentimientos, algo que a los adolescentes les cuesta mostrar en público.
La puesta en marcha (parcial) del proyecto durante el curso pasado llevó a la definición de siete perfiles de mujeres poetas y de sus consiguientes antologías, con no pocos hallazgos literarios. Es una pena que no hayan sido mujeres reales, pero os invito a que las conozcáis:




domingo, 3 de julio de 2016

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Chaves Nogales (@IESChN)



Tengo la inmensa suerte de formar parte del claustro del IES Chaves Nogales. Aquí llegué en 2013 y desde entonces dirijo su Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Es de este departamento, de sus miembros, de lo que quiero hablaros en esta entrada, como reflexión final a este curso que acaba de concluir.

Antonio Fernández es el primer profesor de lengua que ha habido en el instituto. Cuando se abrió el nuevo centro en 2011, Antonio se encargó de sus clases de Lengua y Literatura de 1º de ESO, del departamento, de la biblioteca, del itinerario lector, del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación... Vamos, el hombre orquesta, el auténtico espíritu humanista que se desprende de su formación en Filologías Clásicas. A Antonio le debemos, entre otras muchas cosas, la orientación dada a la enseñanza de la materia en el instituto, la estructura de nuestras unidades didácticas y de nuestra programación, y, sobre todo, el nombre de nuestro centro.

Nieves Ortiz llegó al año siguiente y, aunque no nos ha podido acompañar este curso, sigue siendo una parte importante del departamento. Su profesionalidad, su sensatez y sus ganas de trabajar nos acompañaron durante tres cursos y es con su ausencia cuando nos hemos dado cuenta de todo lo que ha estado aportando durante estos años.

Cuando obtuve el traslado y coincidí con ellos dos (y con Conchi López), mi primera idea fue trasladarles mis inquietudes en cuanto a la metodología que debíamos emplear y al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística por encima del aprendizaje de los contenidos de la materia. Convinimos en que deberíamos trabajar desde 3º de ESO el comentario crítico de textos y programar secuencias de Aprendizaje Basado en Proyectos en todos los cursos, ampliando cada año la oferta hasta completar con ellas la programación de los distintos niveles. Ese curso 2013-2014 pusimos en marcha, para todos los grupos de todos los niveles implicados, los proyectos Editoriales, TelemedievoUn cancionero petrarquista (que obtuvo el 2º Premio Rosa Regás en su VIII Edición) o Teatro Barroco. Laura Contreras hizo las prácticas del MAES con nosotros y nos dejó como resultado su excelente trabajo Crónicas radiofónicas. También comenzamos a publicar un blog del departamento, Chlengua, que obtuvo el 2º Premio Espiral en la categoría "Blogs de alumnos de Secundaria".

Cuando el curso siguiente recibimos a nuevos compañeros y compañeras, nos afanamos en incorporarlos activamente a las orientaciones que seguíamos desde el año anterior. En 2014 llegaron Mª Antonia García del Moral (que inmediatamente asumió como propias las propuestas del departamento), Consuelo Herrera (quien nos hizo comprender que "la vida es puro teatro") y Víctor Peña Dacosta (a quien tuvimos que tutorizar sus prácticas como funcionario). Víctor es joven, es poeta y disfruta a partes iguales con el fútbol y la política, y puedo asegurar que aprende tan rápido de todos nosotros como nosotros aprendemos de él. Ese curso colaboramos en la elaboración de los proyectos ReGeneración del 98 (2º Premio Domínguez Ortíz en la convocatoria de 2015) y Un movimiento de vanguardia. Maleni Trapero sustituyó unos meses a Conchi y nos dejó un grato recuerdo por su fortaleza a la hora de enfrentar la vida y su saber hacer. También nos llegaron desde el MAES María Méndez y Estrella Calvo-Rubio, que nos dejaron sus Quijote FM y Un nuevo tratado del Lazarillo de Tormes, respectivamente, como prueba de su buen hacer. Durante este curso vio la luz Lectores, el blog de recomendaciones de lectura del alumnado del IES Chaves Nogales.

Este curso que ahora termina ha traído importantes incorporaciones. Por un lado, dos nuevas compañeras con destino definitivo, Isabel Alconada y Clara Jiménez. Ambas se han sumado con ganas y creatividad a la dinámica del departamento, Isabel transformando la biblioteca del centro y poniendo en marcha el bachillerato, Clara actualizando y haciendo visibles los cuentos infantiles en 1º de ESO. Milagros Ledo también ha participado en esta última actividad (y Mª Antonia) y en los proyectos de 3º de ESO, con excelentes resultados. Desde el MAES, Elena Rincón ha creado una secuencia para aprender sobre Las flores del mal.

Dejo para el final a Diego Bernal (@diegolenguaylit). Es la primera vez que coincido en un departamento con alguien con unos planteamientos educativos similares a los míos (pero mucha mejor preparación didáctica) y un manejo de las TIC muy por encima de la media. En cierto modo, hablar con Diego es como conversar con mi propia imagen en un espejo donde me viera más joven, más guapo y más creativo. Juntos hemos colaborado en Quemar los libros (con la apreciable ayuda de Isabel) y ellos dos han elaborado el proyecto Claroscuro para 1º de Bachillerato. También nos ha "prestado" algunos de sus proyectos para 2º de ESO. Diego y yo tenemos en cartera muchos proyectos para el próximo curso, tengamos o no la suerte de seguir trabajando en el mismo centro.

Cuatro miembros de este departamento disponemos de blogs personales. Publicamos además el blog del departamento, el de la biblioteca, el de recomendaciones lectoras, el de creatividad literaria. Colaboramos en el periódico del centro. Difundimos unas quince secuencias didácticas, la mayoría proyectos ABP. Estamos involucrados en la elaboración y la puesta en marcha de un Proyecto Lingüístico para el IES Chaves Nogales.

Cuento todo esto porque creo que es necesario para explicar la imagen que abre esta entrada. Se trata de un extracto de la autoevaluación del centro, en la que algo más de un cuarto del alumnado del instituto opina sobre el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de este curso. Pues bien, un 58,8 % considera que la competencia comunicativa se ha desarrollado en su grado máximo y un 34,5 % en el inmediatamente inferior. Aunque todos tenemos claro que es algo que atañe a todas las materias y departamentos, no podemos dejar de sentirnos orgullosos porque, en la consideración de nuestros alumnos y alumnas, las actividades propuestas les han permitido hablar, leer, escribir y comprender mejor el español. y es algo que quiero agradecer especialmente a este grupo humano con quien comparto profesión y objetivos.

El curso próximo habrá nueva adjudicación de destinos, lo que supondrá, en muchos casos, que unos compañeros repitan centro y otros tengan que cambiar. Habrá también nuevas incorporaciones. Sólo deseo que podamos mantener durante el mayor tiempo posible este espíritu de colaboración en torno al objetivo común de hacer de nuestros alumnos y alumnas personas capaces de comprender y producir textos adecuados a una gran variedad de situaciones comunicativas. Será nuestra forma de contribuir a que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.

sábado, 18 de junio de 2016

Muchas felicidades, #FelipeZayas

Cuando abrí este blog a finales de 2008 tenía bastante claras dos cuestiones que siguen siendo centrales en mi práctica profesional. En primer lugar, que la materia Lengua Castellana y Literatura debe estar encaminada a desarrollar en el alumnado las estrategias suficientes para interpretar y producir textos orales y escritos en una una gran variedad de situaciones comunicativas. En segundo lugar, que el desarrollo de esta competencia comunicativa no puede ignorar que muchas de esas situaciones suceden ahora en el mundo digital. 

La red me dio la posibilidad de encontrar experiencias y reflexiones que me sirvieron para apuntalar estas certezas. Fue así como descubrí los blogs de Toni Solano, Lourdes Domenech, Eduardo Larequi, Blogge@ndo o Tres tizas y, cómo no, a Felipe Zayas y su Darle a la lengua, desde el que hace claras explicaciones sobre el concepto de educación literaria y, especialmente, sobre cómo incorporar la reflexión sobre la lengua al aprendizaje competencial.

En este sentido, la lectura del libro colectivo La competencia digital en el área de Lengua, en 2009, supuso un antes y un después en mi manera de organizar la asignatura y en la progresiva desvinculación de los libros de texto, sustituidos por propuestas activas que requerían de los alumnos la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje, desde un entorno en que lo digital iba tomando cada vez más importancia.

No desvirtualicé a Felipe hasta el EABE13 de Algeciras, cuando, gracias a su reciente jubilación, pudo acercarse a Andalucía. Allí me presenté y estuvimos hablando, entre otras cosas, de recuperar la idea de celebrar un encuentro de docentes de lenguas, algo que se produjo finalmente, como recordaré luego. Sin embargo, antes debo contar una anécdota. Fernando Trujillo, el organizador de este EABE, propuso realizar durante el mismo una actividad de bookcrossing, y fue de esta manera como llegó a mis manos el estupendo Competencia en comunicación lingüística, escrito junto a Pilar Pérez Esteve, que encontré en el lugar que habían abandonado ellos unos momentos antes.

Cuando en octubre de ese mismo año surgió la posibilidad real de organizar el deseado encuentro de lenguas, contacté inmediatamente con él y estuvo dispuesto a formar parte del grupo impulsor. Esos meses de preparación del encuentro, con todo el trabajo previo de documentos compartidos, formularios y hangouts, están entre los mejores de mi vida profesional (la calidad humana de los componentes del equipo impulsor tiene mucho que ver en ello). El trato continuado con Felipe me hizo apreciar (aparte de sus conocimientos científicos, su cultura y sus ideas sobre la enseñanza de la lengua y la literatura, que ya conocía) su socarronería y su humor ácido, la calidez de su conversación y la claridad de sus planteamientos personales, también sociales y políticos. 

En marzo de 2014 celebramos el I Encuentro de docentes de lenguas en Enseñanza Secundaria en el IES Chaves Nogales de Sevilla y, como no podía ser de otra forma, Felipe se atrevió con la conferencia plenaria. Fue para mí un honor darle la palabra para inaugurar el tan deseado Encuentro y él se encargó de recordarnos, en la aclaradora conferencia que os comparto, dónde nos encontrábamos en cuanto a la enseñanza de la lengua y la literatura. Escucharlo hablar me llenaba de la felicidad que trae todo objetivo conseguido después de tantos meses de esfuerzo.


Disfruté mucho del pre y postencuentro por las calles de Sevilla con los miembros del equipo impulsor y algunos de los participantes y tuve tiempo de participar en nuevas conversaciones con Felipe, siempre jugosas, en las que ponía de manifiesto las grandes cualidades como conversador que quienes le conocemos apreciamos tanto. 

Aunque desde entonces no hemos coincidido fuera de las redes (¡a ver si pronto, en un III Encuentro!), Felipe ha seguido dando muestras de su amistad con dos acciones que le agradezco enormemente: enlazar esta página en la lista de los blogs de lenguas que incluye en Darle a la Lengua (es el listado que suelo dar al alumnado del MAES que tutorizo) y citar alguno de mis proyectos en su última publicación, Leer en el centro escolar. El Plan de Lectura, escrito junto a Gemma Lluch.

¡Muchas felicidades, #FelipeZayas! ¡De mayor quiero ser como tú!

sábado, 23 de abril de 2016

Cervantes, siempre


CIERRE PROYECTO DEF.

Lanzamos a la aulas el proyecto Quijote News como recordatorio de la publicación de la segunda parte del Quijote y volvemos ahora conmemorando la muerte de Cervantes. En unas fechas en las que instituciones y medios de comunicación quieren reivindicar nuestro clásico, habría que recordar que el amor por la literatura se fragua en las aulas, en la formación de jóvenes lectores, en el aprecio desde la infancia de figuras universales que forman parte de nuestra historia y de nuestra identidad. Es innegable que es un deber conmemorar a Cervantes en estos días y en estas circunstancias que nos colocan, a veces, demasiado cerca de la sociedad del Barroco. Pero el verdadero deber de las instituciones consiste en promover una Escuela en la que el arte y la cultura sean valores destacados. Leer el Quijote en las aulas no debería ser una obligación, sino una actividad deleitosa y educativa, pero eso requiere un esfuerzo de toda la sociedad, no el trabajo abnegado y solitario de unos pocos docentes.

En este proyecto, en el que han participado 39 centros de toda España, cientos de niños y jóvenes han leído a Cervantes, han recreado las aventuras de sus personajes y han construido nuevas historias que mantienen viva su memoria. Los clásicos tienen esa virtud, permanecer siempre vivos, abrir nuevos sentidos con cada lectura.

Muchos olvidarán a Cervantes y al Quijote hasta dentro de diez o veinticinco años, cuando una fecha señalada les avise desde la agenda. Sin embargo, para quienes viven las aulas con pasión, cualquier ocasión será propicia para volver a recorrer los caminos de la Mancha. En las aulas, Cervantes y el Quijote siempre son celebrados con la lectura y la relectura; en las aulas, los clásicos nunca mueren.

Muchas gracias a todos los que habéis hecho posible este proyecto.




Otras entradas en el blog sobre este proyecto:

viernes, 8 de abril de 2016

Más currículo y menos celebraciones

Ayer tuve la suerte de participar en un Encuentro de Coordinadores/as del Plan de Igualdad en los centros educativos, organizado por el CEP de Lebrija en el IES Maestro Diego Llorente de Los Palacios. Me pidieron que contara las características del proyecto Un cancionero petrarquista, que había obtenido el segundo puesto en la convocatoriia de los VIII Premios Rosa Regás a materiales coeducativos.

Fue un placer compartir con las asistentes (sólo había un hombre presente) las peculiariddes de este proyecto y los problemas que afrontan las coordinadoras y coordinadores de coeducación en los centros educativos, especialmente en los institutos de enseñanza secundaria, donde el trabajo en equipo cuesta tanto trabajo y toda actuación de centro proporciona tantas alegrías como sinsabores.

Mi propuesta se puede resumir en el título de esta entrada: "Más currículo y menos celebraciones". Hay que trabajar por la igualdad real día a día, desde la dinámica normal del aula, asumiendo esta tarea desde los enunciados de los problemas de matemáticas, las oraciones que se analizan sintácticamente, las actividades de educación física, los textos que comentamos. Las celebraciones en los días señalados se convertirían así en consecuencias del trabajo diario y surgirían de un convencimiento real, no impostado. Quedarnos sólo en la conmemoración podría inmunizarnos ante el machismo, llevarnos a pensar que ya hacemos suficiente.

Os dejo aquí la presentación que utilicé: